□ 娄底市第一小学 朱凤玉

　　作文是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现，小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生的一生。可以说，作文教学是小学教学中的一个难点，因此我们要重视起来。

　　1.激发兴趣，让学生乐写

　　兴趣是最好的老师。生活是作文的源泉，教师要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来。有时学了一篇课文，我就让他们写出自己的心得体会;有时组织学生做手抄报、黑板报等，这样学生在实际动手操作中，激发出了写作欲望与热情。小学生具有好胜、好奇、好玩的特点，对游戏可以说是情有独钟。因此，在作文教学中，我根据学生的这些特点，将作文教学“游戏化”，使学生在轻松愉快的游戏中起到作文训练的作用，以此激发学生的习作兴趣，使他们消除“惧怕作文”的心理障碍。我经常组织学生参加丰富多彩的校园活动，例如放风筝、吹泡泡、丢手绢、跳绳等都是小学生喜爱的活动，我引导他们“游戏”时留心自己的感受或者是其他同学的表现，把这些素材经过加工写在自己的作文中，学生就会觉得有话可写了。

　　2.拓宽素材，让学生活写

　　罗丹曾经说过，这个世界，不缺少美，而是缺少发现没的眼睛。因而教师需要拓展学生生活，引导学生回归生活，鼓励他们多观察生活，多留心，多思考，多体验，丰富自己的人生积淀，为他们将来写好有深度的作文提供铺垫。可以让学生写日记，写观察笔记，或者随感，等等，形式可以多样，但重点是维他命积累写作素材。这样坚持，既能让学生不断练笔，更重要的是丰富学生人生阅历，养成一种思考观察的习惯。日积月累，学生就积累了素材。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当的指导，学生那种“腹中空空，无话可说”的局面就会得到改善。学生的写作水平也会得到一定的提高。

　　3.强化指导，让学生善写

　　当然在学生作文的同时，我们也要反省一下自己的作文教学。有的教师教学时，训练目标不明确，训练过程随心所欲，拖泥带水，或者教学的过程太粗，造成学生如此不会写，写不具体，尤其是训练的过程，没有扎扎实实，一步一步引导学生习作。这也造成了学生习作上困惑的一大原因。针对作文教学来说，除了解决素材、内容问题，更重要的怎样写。而这恰恰能体现学生的语文素养。当然，很多老师也重视这一点，比如针对具体一篇习作，从选材，主题，到立意，等等，都在重写地讲，不仅让学生厌烦，而且还让学生觉得离题万里。因而教师一方面从自身出发，多写下水文，多研究作文教学，要求“力求不犯低级错误：立意偏颇，划入低分;主题偏激，划入另类”;对于作文基础好的学生，要求“力求做到：以题目贯穿始终;形象具体，感情真挚”;而对于习作有难度的学生，则要求“力求做到：文通字顺，立意准确;掌握技巧，制造亮点”。

　　4.磨砺意志，让学生勤写

　　要提高学生作文水平，必须要多多练笔，提高学生的书面表达能力。日记，就是一种很好的练笔形式。叶圣陶先生曾明示：凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写，一两句也可以。对于小学生来说，这是练习写作的一个很好的方法。当然，对当天优秀的日记或进步较大的日记，一定要在班上表扬或者在全班朗读，让学生体验习作成功之乐。这样学生就会期待收回日记，急于再次表达。对学生来说，提高习作水平不是一撮而就的，而是一个长期坚持的过程。因而让学生坚持写，不仅仅是提高学生习作水平，更重要的是锻炼他们意志与品质“若没有毅力，成功永远可望而不可即，三天打鱼，两天晒网，到头来，也是徒劳。”因而在具体作文教学中，则需要鼓励学生坚持写作，长期坚持下去，可以鼓励学生写日记，通过教师外在压力以及种种措施，鼓励他们写下去，不断坚持下去。这里，教师也可以发挥典型作用，引导学生向先进学习，从而自觉勤奋写作，养成良好习作的习惯。作文教学中，如果只一味强迫学生写作，最终只会让学生害怕写作;而从内心去激发学生写作，才会让学生爱上习作。而这除了引导学生关注生活，留心身边人，身边事外，更重要的是需要教师多鼓励，通过不同形式激发他们，把写作真正当作一种表达的需要，当作一种乐趣。